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广州城建职业学院教风学风问卷调查(管理干部版)分析报告
2016-10-31 15:32 鄢维峰  教务处 审核人:

以质量为核心,是新时期高等教育发展的必然要求,是职业教育进一步适应国家和区域经济社会发展的必然要求。一所学校人才培养质量的好坏关键在于“教”与“学”两个主体的行为是否向着一个共同的目标形成合力。教师是否“教”好与学生是否“学”好,直接表现在教风和学风上面。

但是,随着时代的发展、科技的进步、物质文化生活的丰富,不少大学生存在着学习目的不明确、学习态度不端正、学习动机出现“功利化”倾向等学风问题。其次,有些教师“主体观念淡薄、理想信念弱化”,“按酬付劳”、“钱分交易”仍然存在;有些教师“治学态度不严谨,教学过程不规范,敬业精神缺失”,“争课时”、“ 重兼职”问题突出;有些教师“行为规范不严,师表意识淡薄”;有些教师“理论知识不深、实践经验欠缺”;有些教师整体协作精神不强,学风霸道,文人相轻,缺乏相互尊重,取长补短的团队精神等教风问题。因此,针对我校教风学风可能存在的典型问题和提升人才培养质量的新需求,为制定相关管理措施,引导师生员工开展教学诊断与改进工作,开展了本次问卷调查。

一、调查内容设计

1.调查目的

调查分析我校教风的现状及影响因素,将学校重点工作与教风建设有机联动,提出加强教风建设的措施和办法;调查分析影响学风的因素,探索“教学联动”的系列手段和措施,提高人才培养质量。

2.调查内容及问题设置

基于调查目的,确定了学生学风状况、教师教风状况、师生关系、学习心态、影响教风学风的主要因素及学校重点工作要点等30项调查内容,共设置了 51个客观题(必答)、3个主观题(非必答),以总体感受(单选)、教学评价(单选)、个人看法(多选)、学校重点工作(单选)四个维度开展调研。其中,多选题设置为5个参考选项,限定受访者最多选取2个选项。

3.调查对象

调查对象基于专职管理干部、“双肩挑”教师及教研室正副主任三类。并注明“双肩挑”教师特指承担一定教学任务的管理干部。

二、调查结果及分析

1.答卷回收情况

本次调查共回收答卷98份。其中,管理干部38份,教研室正副主任60份,按样本数110人计(不完全统计),问卷回收率约为90%

1:调研对象参与情况

其中,本次调研按来源分析,按数据来源渠道分析:运用手机提交55份,通过链接提交43份;按填写时间段分析:9日晚发布通知,截至16日结束,四天内完成率为85%;按地理位置分析如下图1

1:调查数据来源分析

2.调查对象教龄情况

教龄特指在我校任教的年限。其中,82.65%的受访者教龄都在3年以上、96.94%的受访者在1年以上,对我校教风学风的相关情况有一定的感受。 

 


2:调研对象教龄情况

 

3.对教风的总体感受

2可以看出85.71%的受访者认为我校教风总体情况较好,无差评, 我校教风平均分值区间位于[82.04~87.04],位于“良好”区间。从图3可以看出,担任一线教学任务的教师对教风的认同感明显高于专职管理干部,“剪刀差”明显。

2:全体受访者对教风的评价情况

3:区分受访者岗位对教风的评价情况

4.对学风的总体感受

总体来说,受访者对我校学风的评价不高,仅62.25%的受访者认为我校学风总体情况较好,中评及差评率较高,我校学风平均分值区间位于[77.246~81.787],位于“中等”区间。其中,从图5分析看出,对学风情况最“爱憎分明”的为教研室正(副)主任;从图6分析看出,随着教龄的增加对学风满意度越低。

4全体受访者对学风的评价情况

5:区分受访者岗位对学风的评价情况

6:区分受访者教龄对学风的评价情况

5. 对敬业精神的总体感

本题原设计为自评,后改为他评。敬业精神的核心是无私奉献意识,低层次的即由外在压力产生的敬业;高层次的即发自内心的敬业,把职业当作事业来对待,是教风的最主要构成。从总体调研情况来看,可以理解为“五五开”,即各占一半。从图8可以看出,担任一线教学任务的教师对我校员工敬业精神的认同感明显高于专职管理干部。

7:全体受访者对敬业精神的评价情况

8:区分受访者岗位对敬业精神的评价情况

6. 对课堂教学的总体感受

教风学风建设的重要抓手是课堂教学。对样本按概率分析,课堂教学平均分值区间位于[79.286~88.286],基本位于“良好”区间,但优秀的比例偏低,中等比例略高,仍需进一步加大措施改善课堂教学质量。区分受访者岗位(不考虑专职管理干部的评价),从图10可以看出,担任一线教学任务的教师对课堂教学的评价均成“正态分布”,分值分布与总样本平均分值区间基本重叠,但教研室正副主任对课堂教学的评价(86.167分) 略高于“双肩挑”教师(83.750分)。

9:全体受访者对课堂教学的评价情况

10:区分受访者岗位对课堂教学的评价情况

7. 对师生沟通交流的总体感受

 成功的教育,取决于多项因素,其中一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。只有加强与学生的沟通,师生情感和谐融洽,学生才能亲其师,信其道,进而乐其道,学其道 本题原设计为自评,后改为他评,大多数受访者会以自己为镜子进行评价,最终反映群体的状况。从调研情况来看,我校师生在沟通质量上不甚理想。表现为:专职管理干部与学生交流略显不足、“双肩挑”教师与学生交流质量不高、教研室正副主任接近10%较少与学生交流,与学生“亦师亦友”的比例偏低。

11:全体受访者对师生交流的评价情况

12:区分受访者岗位对师生交流的评价情况

8.对教师教学活动情况的评价

 本题按照教学活动的系统性,结合我校出现的实际问题,从备课、教案、授课计划、平时成绩、考勤管理、课堂管理、调停课情况、教师档案等八个环节进行设计。抛开其他因素,纯粹通过调研数据对比分析,以下奇异点值得关注:(1)教师备课;(2)平时成绩管理;(3)课堂管理;其次是教师档案的填写情况亦令人担忧。其中调停课情况较为理想。

3:教师教学活动八环节调研数据优差对比表

序号

调查子项

系列1

小计

比例

系列2

小计

比例

1

备课

A.追求教法、内容创新

14

14.29%

C.不考虑教法只备教材

17

17.35%

2

教案

A.次次更新(100%

12

12.24%

C.从未更新

1

1.02%

3

授课计划

A.详细制定、严格执行

35

35.71%

C.框架性、无操作性

6

6.12%

4

平时成绩

A.综合学情系统设计

19

19.39%

C.相对单一、一直如此

22

22.45%

5

考勤管理

A.严格管理

33

33.67%

C.偶尔抽查

15

15.31%

6

课堂管理

A.制止违纪提醒听课

49

50%

C.偶尔干涉不做追究

48

48.98%

7

调停课情况

A.履行正常手续

52

53.06%

C.后补手续

2

2.04%

8

教师档案

A.认真总结式

34

34.69%

C.应付检查式

10

10.20%

13:教师教学活动八环节调研数据优差折线图

9.对我校教风存在主要问题的调查

本题选取了课堂教学、平时作业、考试监考、阅卷评分、成绩管理五个方面的典型问题,调研结果显示:五类问题中以课堂教学照本宣科、平时作业少批少改、考试监考放任自流等问题最为凸出,选取的频率较大,其中“课堂教学照本宣科”最严重;其次,受访者反映可能个别教师在对学生的考评中,搞钱分交易,给礼物分人情分关系分等,存在“成绩管理收受好处”的行为。从图15雷达图可以看出调研结果不受岗位不同而不同。

                     

14:全体受访者对教风存在主要问题的评价情况

15:区分受访者岗位对教风存在主要问题的评价雷达图

10.对教学效果影响因素的调查

总的来说影响教师教学效果有主观和客观两方面的因素,主观因素如个人精力投入、实践经验与教学经验等,客观因素如学生自身素质、教学工作量太大、学校教学设施与资源投入等。通过调研,超过50%的受访者认为两大主观因素直接影响教师教学效果;三大客观因素选取频率基本相当。从图17折线图可以看出,以上结论不受岗位影响,且专职管理干部对以上结论存在分歧较小、教研室正副主任对以上结论分歧较大。

16:全体受访者对教学效果影响因素的评价情况

17:区分受访者岗位对教学效果影响因素的评价折线图

11.  对学风影响因素的调查

通过调研可以看出,在影响学生学风的五大因素中,学生自身因素作为内因是最主要的因素,其次是学习氛围和学校管理。从图18可以看出,五大影响因素频率曲线较平缓,说明各项因素均不可忽视,在制定措施时均需予以考虑。

18:全体受访者对学风影响因素的评价情况

12. 对教师课后作业布置情况的调查

布置课后作业可以发挥四种功能:引导学生复习、总结课堂学习内容功能;引导学生消化课堂内容功能;预防、纠正错误功能以及指导学生预习新课功能。如何有效布置课后作业是保障教师教学效果的最重要抓手之一。通过调查分析可以看出,“按课程要求布置”和“按制度规定布置”的比例基本相当,但“应付性布置”的比例教高,值得关注。

19:全体受访者对课后作业布置情况的评价情况

20:区分受访者岗位对课后作业布置情况的评价情况

13.对我校学生考试作弊程度的调查

本题设置为多选题,最多可以选择2项作答。通过调查分析可以看出,高达25.51%的受访者(30%的教研室正副主任)认为我校学生考试作弊现象严重,正常程度仅为73.47%,亟需专项整理或彻底改革。

21:全体受访者对考试作弊现象的评价情况

22:区分受访者岗位对考试作弊现象的评价情况

14.对学生作弊的主要原因调查

通过调研可以看出,以下五大因素均是引发学生作弊的主要原因,其中以“诚信教育缺失”居首位。从图24可以看出,不同岗位对“处分不及时、违纪成本低”是引发学生作弊的原因看法一致,“双肩挑”教师均认为“监考教师管理不严”是最主要原因。

23:全体受访者对考试作弊原因的评价情况

24:区分受访者岗位对考试作弊原因的评价情况

15. 对促进教风建设的途径调查

通过调研可以看出,以下五个方面的选择频率均超过平均线,可以判定均属于促进教风建设的重要途径,其中以“诚信教育缺失”居首位,其次是“深化教育教学改革”。

25:全体受访者对促进教风建设的途径评价情况

16.对学生逃课的主要原因分析

 通过调研可以看出,以下五个方面的选择频率均超过平均线,可以判定均属于学生逃课的主要原因,其中以“授课教师要求不严、管理流于形式”居首位,其次是“学生活动以及兼职工作忙”;并要加强管理措施,改变“学生厌学情绪高、沉迷于网络游戏”等一系列内因问题。

26:全体受访者对学生逃课的主要原因评价情况

17.对改善学风的途径调查

通过调查分析,受访者均认可在以下五个方面可能一定程度上能有效改善学风,且“严肃课堂纪律和考试制度、强化学籍成绩预警机制、深化学分制改革”为主要途径。另从图27可以看出,教研室正副主任可能认为有必要“加大考试作弊处罚力度”。


27:区分受访者岗位对改善学风途径的评价情况

18.对学生学习上存在的主要问题调查

通过调查分析,学生在学习上存在的主要问题内因是最主要的影响因素,即“缺乏学习动力、厌学”;其次是外因的影响,即“没有学习、学术氛围”。

28:全体受访者对学生学习存在的主要问题评价情况

19.对学生的学习要求程度调查

通过调研分析,我校教师对学生的学习要求程度普遍不高。

29:全体受访者对学生学习要求程度评价情况

30:区分受访者岗位对学生学习要求程度评价情况

20.对教研教改活动情况的调查

从图31可以看出,教研教改活动的组织不尽如人意,高达33.67%的受访者认为教研教改活动流于形式或更加严峻。从图32可以看出,专职管理干部对教研室教研教改活动的开展情况特别不满意,高达72.73%的受访者认为流于形式;一线教师对教研教改活动的满意度曲线正常,但流于形式或更加严峻的比例亦教高;部分受访者反映可能存在“二级学院对此没有要求和指导”的情况。希望引起有关部门重视。

31:全体受访者对教研教改活动的评价情况

32:区分受访者岗位对教研教改活动的评价情况

21-23.对关于教育教学改革重点工作要点的态度调查

本次调研特别设计了“教学能力测评”、“双师素质测评”、小班分层教学专兼结对教学分类培养学分制改革等关于师资素质提升、教学效果提升、教育教学改革三大方面的问题。调研结果趋同,95%以上的受访者均支持此项工作,希望制度先行、逐步到位。本题调研的结果是可预见、不言而喻的,目的是以此机会对即将开展的重点工作进行普及,希望大家关注和建言献策。

24.对教师教学情况的调查

本题从教师备课情况、教学方法、课堂纪律、知识讲解、能力培养五个点了解教师教学情况。从图33可以看出以下值得关注的奇异点:(1)课堂纪律和能力培养的好评率太低,需要进一步改进;(2)相对来说,教学方法的差评率教高,需要引起重视。

4:教师教学情况五方面调研数据对比表(注:指标转化为四个级别衡量)

序号

调查子项

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

1

备课情况

20

20.41%

60

61.22%

18

18.37%

0

0%

2

教学方法

22

22.45%

65

66.33%

6

6.12%

5

5.10%

3

课堂纪律

7

7.14%

67

68.37%

23

23.47%

1

1.02%

4

知识讲解

24

24.49%

62

63.27%

12

12.24%

0

0%

5

能力培养

4

4.08%

69

70.41%

25

25.51%

0

0%

33:教师教学情况五方面调研数据对比堆积柱形图

25.对课堂“磨洋工”现象的调查

大凡被叫做“铁饭碗”的行业,总有“磨洋工”的人,教师行业更是如此,因此,教师工作是个良心活,此类现象在我校严不严重、有没受到大家的关注?故总结了以下六条常见的课堂“磨洋工”现象作为课题调研,调研的结果亦是可预见、不言而喻的,但是为什么还要做,目的是在人才培养学时总控、部分课程学时紧缩且实践学时加大等因素的影响下,如何构建“高效课堂”,使学生每次课都能“学有所获、学有所惑”,希望引起大家的高度重视。从图34可以看出受访者一致认为属于个别现象,但课堂念PPT现象值得重点关注。

5:课堂“磨洋工”现象调研数据对比表

序号

调查子项

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

1

点名现象

A.普遍存在

2

2.04%

B.个别现象

77

78.57%

C.无此现象

9

9.18%

D.从未听说

10

10.20%

2

放片现象

2

2.04%

88

89.80%

7

7.14%

1

1.02%

3

PPT现象

12

12.24%

83

84.69%

3

3.06%

0

0.00%

4

谈人生现象

3

3.06%

87

88.78%

5

5.10%

3

3.06%

5

当愤青现象

0

0.00%

74

75.51%

16

16.33%

8

8.16%

6

讨论问题现象

3

3.06%

83

84.69%

10

10.20%

2

2.04%

34:课堂“磨洋工”现象调研数据对比堆积柱形图

26.对几类情况比例的调查

本题选取了教育教学全过程中重要的六个环节做比例调查。通过数据分析,从图35可以看出,相对来说,划分A类(较多)选项平均线38.5%,有三个环节低于平均线,其中“追求教法创新、注重教案更新”和“亦师亦友、积极推荐学生就业”两个指标较低;划分CD类(较少以下)趋势线,可以看出线形基本平缓,六项指标良好率均在85%以上,其中“为学生提供有效的专业学习指导”、“亦师亦友、积极推荐学生就业” 两个指标教高。

6:对几类情况比例的调研数据对比表

序号

调查子项

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

1

严格执行课程标准和授课计划

A.较多(≥80%)

56

57.14%

B.一般(≈50%)

33

33.67%

C.较少(≈25%)

7

7.14%

D.很少(≤10%)

2

2.04%

2

追求教法创新、注重教案更新

28

28.57%

56

57.14%

12

12.24%

2

2.04%

3

严谨教书与注重育人并举

39

39.80%

44

44.90%

12

12.24%

3

3.06%

4

教学富有激情、组织教学到位

40

40.82%

47

47.96%

10

10.20%

1

1.02%

5

为学生提供有效的专业学习指导

36

36.73%

45

45.92%

16

16.33%

1

1.02%

6

亦师亦友、积极推荐学生就业

32

32.65%

46

46.94%

14

14.29%

6

6.12%

35:对几类情况比例的调研数据对比堆积柱形图

27-30.对学校几项重点工作的了解情况调查

此四题按两个类别进行设计:一类是对学校开展的两项重点工作(品牌专业建设、创新强校工程)了解程度进行调查,一类是对影响教风学风的两项重点工作(实习管理规定、学术不端行为)了解程度进行调查。关于品牌专业建设和创新强校工程中E选项(从未听说)均为0,统计时予以去除。从图36分析可以看出,第一类两项工作中,关于品牌专业建设已经明确了自己研究方向和贡献点的较少(品牌专业AB12,创新强校AB2.62),表明结合本职工作岗位深入研究品牌专业建设各项目的力度不够,或品牌专业建设的宣传宣讲力度不够,其次,分岗位调查数据表明约30%的专职管理干部认为对品牌专业建设有心无力。其次,第二类两项工作中,受访者普遍对教育部《职业院校学生实习管理规定》了解程度不高;接近30%的受访者对教育部《高等学校预防与处理学术不端行为办法》中关于“七类学术不端

题号

调查项目

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

选项

小计

比例

27

品牌专业建设

A.非常了解,明确了自己的研究方向和贡献点

27

27.55%

B.基本熟悉,正在思考个人努力的方向

60

61.22%

C.一知半解,对项目有心无力

10

10.20%

D.听说而已,此事与己无关

1

1.02%

28

创新强校1177工程

52

53.06%

40

40.82%

5

5.10%

1

1.02%

29

实习管理规定

A.非常了解

11

11.22%

B.基本熟悉

72

73.47%

C.听说而已

12

12.24%

D.从未听说

3

3.06%

30

学术不端行为

18

18.37%

52

53.06%

27

27.55%

1

1.02%

情形”的认识和处理情况没有了解(或了解程度不高)。

36:对学校几项重点工作了解程度的调研数据对比堆积柱形图

31. [主观题、非必答题] 对身边教风典型问题的反馈情况

回收98份答卷中55份对此题作答,答题率56%,其中,以下受访者(工号)的答卷填写认真,富有一定建设性:211000120101072020019201003020300402040085206000210600032070002202002220100162020043。反映的主要典型问题如下:

第一类:职业观念淡薄、理想信念弱化

1)个别老师没能认真对待教师这个职业,只把它当成谋生的一种手段,平时惰性强,认为很多事与己无关,上完课就行,疏于观念和教法上的创新。

2)有的教师只是负责上课,其他教研教改、社会服务等活动一律不参加,甚至拒绝参加。

3)个别教师威胁学生评教、讨好学生评教。

4)个别教师迎合学生、课堂教学花哨。

5)个别教师功利心强,重考核,轻实质教学。

6)教师能力提升的愿望不强,长期炒剩饭现象比较普遍,不能及时适应新技术的变化。

7)部分教师对学校、集体(教研活动)和社会活动(学术活动)不积极参与,停留在仅完成上级布置的任务的心理倾向,对学校教科研项目考核从不在乎。

8)部分教师对争创“双师型”教师动力不足,工作不积极。

9)部分入职青年教师,在校教学存在不稳定行为和心理倾向,责任心不强,拿中级职称后不久,跳槽公立学校,给学生学风带来不同程度影响。

10)部分教师在示范建设的关键时期仍然彷徨、懈怠,对教学中心地位的认识不到位,工作作风、力度不强,对工作遇到的困难认识不足,基础教学工作不扎实。

第二类:治学态度不严谨,教学过程不规范,敬业精神缺失

1)课堂掌控能力不强。个别教师在课堂教学中,课堂组织能力薄弱,责任心不强,对课堂纪律不闻不问,对睡觉、玩手机的学生没有进行必要的干预。

2)课件制作质量有待提高。精美课件并不多见,有些课件字体太小,每帧PPT字数太多,学生看不清,效果差;有的课件只是教材电子版的复制品。

3)人才培养方案、课程标准、授课计划、教学内容无一致性。授课随意,作业随意,批改随意。 教材不适合高职学生,使得教学过于理论化。课程间内容重复,学生兴趣点难以激发。

4)课件不认真制作,多年重复使用,知识更新力度不够,甚至为网上下载课件。利用“教学做”借口长时间布置课堂练习,讲授时间不够,以致教学进度无法完成

5)有的老师带多门不同性质的课程,影响教学质量。

6)课程考试不够严肃,考试科目过少,考查科目基本都过。

7)有的教师什么课都敢上,这种现象其实不专业,对教学效果不好。

8)部分教师认为完成学校要求的教学文件上传,按时上课下课完成工作量,教学工作就算完成,如何针对高职学生特征教书育人,所采用什么样的教学方法和教学手段运用不明确,讲课时基本是照本宣科,不重视课堂教学的组织和管理。

第三类:行为规范不严,师表意识淡薄

1)有部分老师是踩点上课,上课几分钟了还没有打开教学文件,教学准备和过程显得有些匆忙,有些一节课就将一个简单的例子,然后做在讲台做自己的事情。

2)教师监考不严格,经常玩手机或干其他。(监考中发朋友圈等,我也是醉了)

3)个别教师在课堂上让学生完成作业。

4)有的老师上课经常讲与教学无关的内容,占用大量时间。

5)教学漫不经心,不关心授课效果,讲完就算,缺少与学生沟通。

第四类:理论知识不深、实践经验欠缺

1)部分教师使用生产性实训基地较少,还没有真正发挥生产性实训基地的育人功能。

2)基础课教师缺乏专业和企业经历,无法将课程和专业更好的结合,希望有机会给教师提升自己。

第五类:整体协作精神不强,缺乏相互尊重,取长补短的团队精神

1)教师与教师之间的交流学习很少,几乎没有。

2)有的教师教科研动力不足,难以管理。有的教师教学做得好,却被科研等琐事所累,备课的精力被分散。

3)对教师科研方面鼓励不足,导致教师科研促进教学的效果较差。

4)有的教师集体观念淡薄,过份追求个人利益;本职工作应付了事;思想不稳定,以学校作为跳板。

32. [主观题、非必答题] 对身边学风典型问题的反馈情况

回收98份答卷中58份对此题作答,答题率59%,其中,以下受访者(工号)的答卷填写认真,富有一定建设性:211000120300422010030203004020100201060003201000520700022020043。反映的主要典型问题如下:

1)学生娱乐社团多,专业社团少。学生课外活动多,学业受影响。

2)部分学生选修课混学分、考试作弊、毕业设计抄袭现象严重。

3)学习目标性不强。学习专业的动力不足、积极性不高。

4)学生基础太薄弱。

5)上课玩手机,团学活动干扰正常课堂上课时间

6)学生不懂得尊重老师。

7)部分班委带头作用不强,班风不良。

8)学生容易受班级氛围和宿舍氛围的影响;

9)过多学生干部只重学生工作,认为学生工作高于一切,认为为了学生工作请假逃课都是应该的,学生学习定位本末倒置。

10)对学生的思想正面教育不足,学生的价值观有所扭曲。

11)考试只想着作弊,平时从不努力。把老师的话当耳边风,从来不当回事。

12)上课玩手机问题。迟到,不带书本问题。作业绝大部分抄袭问题。考试手机不离身,各种违纪,甚至作弊问题。

13)很多学生感觉考试只是形式,反正老师会给及格;就算不及格,补考也会给过关;拿毕业证太容易了。

14)个别学生学习没目标,无心向学,经常缺课或花钱请人代替上课。

15)课后不学习专业知识和实操练习,或者完全没有专业学习的欲望,或者没有课程的任何学习压力;监考不严格,导致出现极严重现象,部分学生认为自己没学好不要紧,可以请人代考;

16)个别学生为了提高拿奖学金几率,考试后请求任课老师给高分。

17)自上而下对基础课和人文教育认识不足,认为无关紧要,严重影响学生对课程学习的积极性。学校其他非教学活动过多,影响学生正常的课堂学习状态。有时候很多人请假去参加活动。实用主义太严重,忽视了基础教育空谈岗位实用型人才培养。

18)学生重视素拓活动大于课程学习

19)上课玩手机游戏;课后网络游戏, 兼职,做微商等

33. [主观题、非必答题] 对改进教风学风的建议情况

回收98份答卷中61份对此题作答,答题率62%其中,以下受访者(工号)的答卷填写认真,富有一定建设性:2110001、2060003、2060011、2010072、2030042、1060006、2010030、2030040、2040085、2010020、2019997、2060002、1060003、2020043、2010033。反映的主要典型问题如下:

1)建立教师相互交流学习,主动提升、积极创新的机制。为学生营造趣味专业、有为职业的学习氛围。

2 改进教风学风要从教学改革入手,要让师生认同高职的教育理念、教学方法、培养目标,此乃风源。改进教风学风要与教师发展、学生毕业挂钩,在职级制、学分制等制度牵引下,变其被动改进为主动作为。

3)学生与督导的课堂评价要及时反馈并跟踪改进效果。由教研室牵头多进行与专业相结合的教学活动与教学竞赛。教师要严管课堂纪律,多深入学生活动,树立典型。

4)深化薪酬体制改革,让老师超负荷重复性的工作少一点,进取性创新性的工作多起来

5)强化教师教书育人的意识,给与教师严管学生的权利,不要让教师忌惮学生评教结果而对课堂管理松懈。课程考试教考分离,学生凭一学期所学参加考试,再无考前考试范围之说。

6)部分课程一定要实行集体备课 。注重班委的培养和管理。

7)学校领导到学院领导应该高度重视,而不是走形式,要亲自下到教学一线进行巡查。另外,每个教室不是有安装监控摄像头吗?教师上课如何,学生课堂表现如何?从监控摄像里看出一些迹象,“精彩一课”不是临时的心血来潮,突击搞一搞,应该常态化,监控摄像设备要充分利用起来。

8)兼职督导被当作一种拉关系、做人情的手段,不能客观评价教师的教学,甚至打击教师的积极性。兼职督导有权力督导上课教师,被听课的教师也要有权力评价兼职督导,“权力一定要关进笼子里”,否则,教风建设只是一种空谈。

9)考试不能流于形式,建议加强考试作弊处理,反对挂科多的学生最后清考就含混全部通过,让学生毫无挂科压力,导致平时学习过程中没有紧迫感。

10)建议实施课程组集体备课制,每周一次,不流于形式,促进课程组教师教学水平提升,均衡整体水平。

11)进一步推进“教考分离”工作,在结学生规模的基础上,建设“课程试题库”,将学生课程考核成绩纳入教师教学工作业绩考核范畴;对专业具备的核心职业能力进行剖析,确定专业核心能力关键知识要点,建设“专业核心能力考核库”,根据第1-5学期授课课程要求学生参加测评; 

12)教风方面要从源头抓起,引进人才时不仅看其专业素养,更要重视教师的责任心与道德品质。教学管理中应当根据实际情况要求教学文件,而不应该千篇一律,一门课程多人制作,各行其是,不利于专业的课程建设。建议设立课程团队,加强教研教改的会议讨论,同时鼓励教师科研水平的提高,以促进教学。再者,不必要的会议要少开,教学管理干部可能的情况下要随时抽查听课,以利于督促教师实质教学水平的提高。

13)首先,教师招聘一定要严格把关,最直接影响教学效果,对教育事业敬业程度,最好是当事业做,认真负责的最好。课堂教学交流是有效提高教学执教能力有效措施,特别对新教师,可以安排任务听课,老教师带新教师可以是一种任务的报酬那种,提高教风可以不定期开讨会,同事间相互影响,把它变成一种日常习惯。 学习方面,班会教育比较重要;学习成绩学习严格管理;不良学习现象应该及时制止。通报批评应该是有效的;

14)在关键的专业课实行严格的通过率制度。 

15)增强鼓励机制,扩大教学在绩效考核中的分值,提高老师积极性

16)严禁以学工活动等名义由辅导员“特批”不上课。

17)充分发挥教师发展中心作用,对教师进行指导和培训,提高我校教师的整体素质。提高绩效工资等级差额,根据绩效考核成绩,降低不作为的教师工资待遇。对名师、骨干、双师素质等类教师,其津贴视工作成绩年终发放,避免其不作为。加强课堂管理,加上学生考核,严把考试关,加大作弊成本,督促学生学习。

18)对教风学风优秀的典型进行表彰奖励和大力宣传,树立教风学风典型学习模范,创建良好的教风学风校园范围。对于不良教风学风的个别现象予以批评指正,如果还是屡教不改,则公开批评,以儆效尤。

19)目前学校相关制度比较完善,只是执行力需进一步加强。

20)做实教学文件,严格检查,严肃处理,不要流于形式;做实教研室活动;

21)删减部分学生活动(大而空、无实际意义的),特别是与专业技能学习无关的活动。大力增加、支持和鼓励学生参加各种专业活动和竞赛。

22)完善考核机制,稳定考核形式,提供年轻教师脱颖而出和公平竞争的机会,重心下移,让年轻人看到希望。让官僚主义的空气从城建彻底消失。

23)加强专业集群建设,依托产业链打造具有城建特色的若干个优势专业群,以专业群龙头专业带动教风学风在内的专业建设。

三、主要结论

通过本次调查分析,形成以下结论:

1.本次问卷调查的样本质量

1)问卷的设计基本合理。

本次问卷调查研究的背景、调查目的及所要收集的信息及调查对象明确,成立了问卷设计小组,由不同岗位的三人独立制定问卷样题,避免问卷试题的片面性和局限性。在成稿过程中,明确题型(以客观题单选、二选为主,主观题为辅)、题量(30+3)、语言表述等,对部分答题作出预判及结合学校实际确定相应选项,精心思考并合理编排了题目顺序,以确保受访者对相关联答题的相互影响,最终由领导审核等。从各题结论分析来看,基本实现预期目标。

2)问卷调查载体的选择合适。

本次问卷采取网上记名调查,极大减轻了人工问卷的统计等繁琐工作,方便随时督促调查工作的进展,且各项调查数据不能人为篡改,确保了办事效率和数据来源的真实性。

3)受访者参与度较高、答题认真

本次问卷调查自本月10日始16日至,按应参加调查的样本总数计基本达到90%的参与度。通过对样本数据分析及对主观题答题效果来看,受访者都能本着认真负责的态度完成答题,特别是主观题的答题率保持在60%左右,且较多受访者列问题清晰明了、填写数量及答题质量都教高。

2.问卷调查的总体结论

1)我校教风基本良好(定量均分87.04分),但问题较多。

见相关答题分析。

2)我校学风总体中等(定量均分78.51分),亟待措施改良。

见相关答题分析。

四.致谢与表彰

感谢全体受访者对本问卷填写工作的大力支持。

表彰2110001、2010107、2020019、2010030、2030040、2040085、2060002、1060003、2070002、2020022、2010016、2020043对教风典型问题的认真反馈;2110001、2030042、2010030、2030040、2010020、1060003、2010005、2070002、2020043对学风典型问题的认真反馈;2110001、2060003、2060011、2010072、2030042、1060006、2010030、2030040、2040085、2010020、2019997、2060002、1060003、2020043、2010033对加强教风学风建设的认真反馈。

特别表彰2110001、2010030、2030040、2020043四位同志对本次问卷调查工作的大力支持。

 

 

 

广州城建职业学院教务处

2016年8月

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